miércoles, 24 de septiembre de 2008
martes, 2 de octubre de 2007
Carpeta 1
1- Documentos
1.1 Currriculum personal
1.2 Malla de la Carrera
1.3 Programa del Curso
I.- Que apuntan al desarrollo Conceptual:
1.- Clases sistemáticas, desarrollo de conceptos, análisis clase a clase.
2.- Bibliografías:
2.1.- Bibliografía Obligatoria:La mini-guía para el Pensamiento crítico. Conceptos y heramientas Dr. Richard Paúl y Dra. Linda Elder¿Qué es el pensamiento de buena calidad? Estado de avance de la discusión. Por Josefina Beas Franco
2.2.- Bibliografía Personalizada:Análisis de tres artículos proporcionados por el profesorII.- Que apuntan al desarrollo Procedimental:
3.- Planificación, elaboración, aplicación, evaluación y exposición de un Proyecto de Aplicación: En base al texto Habilidades esenciales para enseñar a pensar
4.- Portafolio.
5.- Talleres prácticos de aplicación
III.- Que apuntan al desarrollo Actitudinal:
6.- Cartas al Director.
7.- Mini ensayos de análisis crítico
1.4 Historia de Vida
Me llamo Romina Pizarro, nací un dia viernes 4 de marzo del año 1988.
Que decir mi vida a estado llena de momentos gratos y tristes..... sin embargo puedo decir que en su mayoria he sido muy feliz.
Uno de mis momentos más felices de mi existencia fue el nacimiento de mis tesoritos, mis primos hermsos que me roban el corazón Rodrigo, Laura, Sergio, Marcelito y Florencia.... son personitas hermosa que alegran mi existir los adoro...
mi momento más triste fue la muerte de mi Tata Sergio, ua gran persona, un gran abuelito que daba lo que necesitara.... si bien se que esta mejor donde esta, nos ha hecho mucha falta, era el pilar de nuestras vidas.
Bueno en fin son muchas cosas que contar, pero no me alcanzaria el tiempo...
Espero que con este pequeño resumen de mi vida puedan entenderme.
1.5 Documentos Personales
1.1 Currriculum personal
CURRICULUM VITAE
ANTECEDENTES PERSONALES
NOMBRE : Romina Andrea Pizarro Cordero
ESTADO CIVIL : Soltera
NACIONALIDAD : Chilena
FECHA DE NACIMIENTO : 4 de Marzo de 1988
CEDULA DE IDENTIDAD : 16.702.966-3
DIRECCIÓN PARTICULAR : Lo Galdamez s/n Santa María
TELEFONO : 034- 581106
PROFESIÓN : Estudiante
ANTECEDENTES ACADEMICOS
ESTUDIOS MEDIOS : 2002-2005 1° a 4° Medio Colegio Santa Juana de Arco,
San Felipe
ESTUDIOS BASICOS : 1994-1999 1° a 6° Básico Escuela básica La Higuera,
Santa María.
2000-2001 7° a 8° Básico Colegio Santa María de Aconcagua, Santa María.
ANTECEDENTES LABORALES
2007 Enero- Febrero : Packing Doña Rosa, La Higuera, Santa María.
ANTECEDENTES CURRICULARES
2007 : Curso Formación Cristiana, La Biblia, Impartido por Obispado de San Felipe
OTROS ANTECEDENTES
· Monitora de Confirmación Parroquia Inmaculada Concepción de Santa María, Santa María, San Felipe.
ANTECEDENTES PERSONALES
NOMBRE : Romina Andrea Pizarro Cordero
ESTADO CIVIL : Soltera
NACIONALIDAD : Chilena
FECHA DE NACIMIENTO : 4 de Marzo de 1988
CEDULA DE IDENTIDAD : 16.702.966-3
DIRECCIÓN PARTICULAR : Lo Galdamez s/n Santa María
TELEFONO : 034- 581106
PROFESIÓN : Estudiante
ANTECEDENTES ACADEMICOS
ESTUDIOS MEDIOS : 2002-2005 1° a 4° Medio Colegio Santa Juana de Arco,
San Felipe
ESTUDIOS BASICOS : 1994-1999 1° a 6° Básico Escuela básica La Higuera,
Santa María.
2000-2001 7° a 8° Básico Colegio Santa María de Aconcagua, Santa María.
ANTECEDENTES LABORALES
2007 Enero- Febrero : Packing Doña Rosa, La Higuera, Santa María.
ANTECEDENTES CURRICULARES
2007 : Curso Formación Cristiana, La Biblia, Impartido por Obispado de San Felipe
OTROS ANTECEDENTES
· Monitora de Confirmación Parroquia Inmaculada Concepción de Santa María, Santa María, San Felipe.
1.2 Malla de la Carrera
1.3 Programa del Curso
I.- Que apuntan al desarrollo Conceptual:
1.- Clases sistemáticas, desarrollo de conceptos, análisis clase a clase.
2.- Bibliografías:
2.1.- Bibliografía Obligatoria:La mini-guía para el Pensamiento crítico. Conceptos y heramientas Dr. Richard Paúl y Dra. Linda Elder¿Qué es el pensamiento de buena calidad? Estado de avance de la discusión. Por Josefina Beas Franco
2.2.- Bibliografía Personalizada:Análisis de tres artículos proporcionados por el profesorII.- Que apuntan al desarrollo Procedimental:
3.- Planificación, elaboración, aplicación, evaluación y exposición de un Proyecto de Aplicación: En base al texto Habilidades esenciales para enseñar a pensar
4.- Portafolio.
5.- Talleres prácticos de aplicación
III.- Que apuntan al desarrollo Actitudinal:
6.- Cartas al Director.
7.- Mini ensayos de análisis crítico
1.4 Historia de Vida
Me llamo Romina Pizarro, nací un dia viernes 4 de marzo del año 1988.
Que decir mi vida a estado llena de momentos gratos y tristes..... sin embargo puedo decir que en su mayoria he sido muy feliz.
Uno de mis momentos más felices de mi existencia fue el nacimiento de mis tesoritos, mis primos hermsos que me roban el corazón Rodrigo, Laura, Sergio, Marcelito y Florencia.... son personitas hermosa que alegran mi existir los adoro...
mi momento más triste fue la muerte de mi Tata Sergio, ua gran persona, un gran abuelito que daba lo que necesitara.... si bien se que esta mejor donde esta, nos ha hecho mucha falta, era el pilar de nuestras vidas.
Bueno en fin son muchas cosas que contar, pero no me alcanzaria el tiempo...
Espero que con este pequeño resumen de mi vida puedan entenderme.
1.5 Documentos Personales
Carpeta 3
Integrantes:
Natalia Arenas
Melody Mardones
Romina Pizarro
Gabriela Bahamondes
I.- TEXTO NÚMERO UNO:La mini-guía para el Pensamiento crítico Conceptos y herramientasPor Dr. Richard Paul y Dra. Linda Elder
1.- RESUMEN:
La mini-guía para el Pensamiento críticoEsta mini-guía se diseñó para administradores, profesores y estudiantes. Los profesores pueden usar la guía en su diseño curricular y los estudiantes para mejorar su aprendizaje de cualquier área.El pensamiento crítico es ese modo de pensar en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales.El pensamiento crítico es auto-dirigido, auto-disciplinado, autorregulado y auto-corregido. Supone someterse a rigurosos estándares de excelencia y dominio consciente de su uso. Implica comunicación efectiva y habilidades de solución de problemas y un compromiso de superar el egocentrismo y socio centrismo natural del ser humano.
Los elementos del pensamiento
š Propósito del pensamiento.
š Pregunta en cuestión.
š Información.š Puntos de vista
.š Implicaciones y consecuencias.
š Supuestos.
š Conceptos.
š Interpretación e inferencia.
El problema del pensamiento egocéntricoEl pensamiento egocéntrico surge del hecho de que no solemos considerar los derechos y necesidades de los demás. Creemos, en nuestras percepciones intuitivas aunque sean erróneas. En lugar de usar estándares intelectuales al pensar, usamos unos estándares psicológicos egocéntricos para determinar lo que creemos y lo que rechazamos.
Algunos ejemplos de los estándares psicológicos más utilizados:
š Egocentrismo innato
š Sociocentrismo innato
š Cumplimiento de deseos innatos
š Auto-validación innata
š Egoísmo innato
Estándares Intelectuales Universales
Los estándares intelectuales universales son estándares que deben usarse cuando uno quiera verificar la calidad del razonamiento sobre un problema, asunto o situación. . Pensar críticamente implica dominar estos estándares.
Estos son algunos estándares universales:
š Claridad
š Lógica
Precisión
š Relevancia
š Profundidad
š Amplitud
š ExactitudCaracterísticas intelectuales esenciales
š Integridad Intelectual
š Humildad Intelectual
š Autonomía Intelectual
š Empatía Intelectual
š Entereza Intelectual
š Confianza en la razón
š Perseverancia Intelectual
š Imparcialidad
Los pensadores críticos aplican rutinariamente los estándares intelectuales a los elementos del razonamiento para desarrollar las características intelectuales.Los pasos del desarrollo del pensamiento críticoš Pensador irreflexivoš Pensador retadoš Pensador principianteš Pensador practicanteš Pensador avanzadoš Pensador maestro
2.- PARAFRASEO:
El autor en el texto se refiere a la manera para lograr un pensamiento crítico, ya que esta guía nos favorece como estudiantes en lo que deseamos aprender, también como futuros profesores.Explica que la calidad del pensamiento es la que da forma a nuestro modo de vivir, de hacer las cosas. Que el pensamiento critico se produce en la medida en que una persona emplea los estándares intelectuales en los elementos del pensamiento para desarrollar las características intelectuales.También relata que los estándares intelectuales se usan para confirmar si estamos razonando correctamente sobre algo, para esto es necesario formular preguntas que demuestren por ejemplo la claridad, exactitud, precisión, relevancia, profundidad, amplitud y lógica del contenido que se esta trabajando. Los elementos del pensamiento se utilizan con conocimiento de los estándares, el razonamiento debe tener un propósito, debe intentar resolver un problema, deben florecer suposiciones respecto al problema, tienen que haber puntos de vista, también la información tiene que estar afirmada, las ideas y conceptos tienen que estar claros, debe tener interpretaciones y consecuencias. El autor también manifiesta que se pueden realizar preguntas para aclarar estos elementos luego de esto se pueden desarrollar las características intelectuales que son las siguientes: la integridad intelectual, la humildad intelectual, la autonomía intelectual, empatía intelectual, entereza intelectual, confianza en la razón, perseverancia intelectual e imparcialidad en el texto se menciona que cada una de estas características se enfrenta con su inverso por ejemplo la humildad intelectual con la arrogancia intelectual.También se expone que para ser un pensador critico se pasa por diferentes etapas se comienza por un pensador irreflexivo hasta llegar a ser un pensador maestro. El autor expresa que hay un problema en el pensamiento, este es cuando tenemos un pensamiento egocéntrico que se produce cuando usamos los estándares psicológicos egocéntricos y no los estándares intelectuales al pensar, por ejemplo cuando pensamos que solo nosotros tenemos la razón y no nos percatamos de que estamos en un error, no tomamos en cuenta lo que piensan los demás.
3.- APLICACIÓN:Sector de aprendizaje:
Lenguaje y Comunicación.
Curso: séptimo básico.
“Nada nos permite afirmar con rotundidad que el razonamiento infantil sea diferente al de los adultos; sus estructuras cognitivas son sustancialmente iguales y se van desarrollando al mismo tiempo el lenguaje en el dialogo con sus compañeros, sus profesores y los adultos en general (Matthew Lipman). Basado en esto podemos realizar una clase para séptimo básico en donde desarrollaremos las habilidades del pensamiento.Previamente conocidos los temas de pensamiento critico, se le pedirá al curso que bajo una acusación planteada por el profesor, se represente un juicio oral público, en donde el profesor será el juez (moderador), parte del curso será el jurado, también habrá un imputado, con su correspondiente defensor, también se contará con el fiscal, quien hará las acusaciones y también la prensa.El objetivo general de la actividad que se desarrollara en más de una clase, es que todo el curso aprenda la aplicación del pensamiento crítico en sus juicios y aplique los elementos del pensamiento específicamente.El acusado deberá hacer uso de los electos del pensamiento, exponiendo su punto de vista, su objetivo, ver el problema, otorgar los datos, identificando su punto de vista. El defensor a su vez deberá dar a las razones de su acusado un propósito, resolver, preguntar y explicar la posición del acusado, formular preguntas, entregar la evidencia y ser claro en sus conceptos ideas, hacer inferencias claras para que así el jurado pueda llegar a conclusiones claras y a las que el necesita. el fiscal entregará sus ideas, hará preguntas al igual que el defensor, hará inferencias, entregara evidencias que recopilara , formulará supuestos. Por su lado el jurado, deberá ser crítico, infiriendo e interpretando, para poder llegar a un juicio justo que se desprenda de las evidencias, tanto físicas como lingüísticas. La prensa, deberá entregar información del caso la cual debe ser clara, exacta, de relevancia, con lógica, la cual sacará del juicio, y de las preguntas que haga a cada actor de este juicio, mostrando los puntos de vista de todos, procurando ser parcial y que tenga relevancia al caso.Con esta actividad procuramos que los alumnos sean consecuentes de los elementos del pensamiento y que sean críticos en todo ámbito. Reforzando así sus habilidades para representar sus pensamientos frente a otros.
I.- TEXTO NUMERO DOS:
¿Qué es el pensamiento de buena calidad? Josefina Beas Franco
1.- RESUMEN:
¿Qué es el pensamiento de buena calidad?El concepto mismo del buen pensamiento es muy complejo, por esta razón muchos lo evitan, a pesar de estos estudios señalan que el pensamiento de buena calidad debía tener tres características: ser critico, capaz de procesar y reelaborar la información que recibe de modo de disponer de una base de sustentación de sus propias creencias; creativo, es decir generador de ideas alternativas, soluciones nuevas y originales; metacognitivo o sea, estar capacitado para reflexionar sobre si mismo, para percibir sus propios procesos del pensamiento, Barón afirma que se trata del pensamiento que logra sus fines). Diferentes puntos de vista dan dos enfoques importantes sobre el buen pensarEl Enfoque de los Procesos Generales: el buen pensar esta constituidos por una serie de procesos generales al servicio del pensamiento, estos pueden ser enseñados en forma estratégica, esta reconoce procesos cognitivos y metacognitivos que aseguran un buen funcionamiento de la mente.El enfoque Expertizaje: el pensamiento de buena calidad se da cuando existe un solidó conocimiento del área del contenido especifico, este conocimiento dependerá del contexto significativo, tiende a destacar el esquema que va desde el conocimiento particular a un marco de referencia mas amplio.El buen manejo de los procesos internos (pensamiento, creencia, etc.) permite utilizar en mejor forma sus capacidades intelectuales. El buen pensamiento seria el que supone de estructuras que sirven para ser llenadas y construir y orientar el pensamiento. El concepto de Midfulness es un estado mental que se caracteriza por la apertura y la creatividad, Las disposiciones se pueden definir como tendencias de las personas a poner sus capacidades en acción. El buen pensamiento estaría representado por actitudes positivas frente al propio pensamiento, para autores su esencia estaría representada por una serie de procesos y destrezas cognitivas; en cambio para otros autores lo central seria los conocimientos específicos.¿Cómo se adquiere un buen pensamiento? El desafió es encontrar una concepción del proceso de enseñanza aprendizaje lo suficientemente flexible, para poderla multiplicidad de aspectos del marco de referencia.El sistema educacional se conforma con enseñar de forma superficial, según Gardner (1991) afirma que los alumnos no comprenden lo que la escuela pretende enseñarles, es por eso que los alumnos no pueden utilizar esos conocimientos en la vida cotidiana.
2.- PARAFRASEO:
El tener un buen pensamiento es complejo hasta para los especialistas, pero a pesar de todos modos hay autores que explican que tiene tres pasos característicos: uno de ellos es ser critico, este procesa y reelabora la información que recoge y la incorpora bajo propias creencias; además tiene característica de ser creativo, generar ideas y soluciones creadas por el; y como tercer paso es ser metacognitivo, es capaz de reflexionar sobre sus procesos cognitivos, Barón sostiene que es el pensamiento en el que uno logra alcanzar sus fines.Diferentes puntos de vista dan dos enfoques importantes sobre el buen pensarEl Enfoque de los Procesos Generales: el buen pensar esta formados por una cantidad de procesos al servicio del pensamiento, los cuales pueden ser enseñados, también se encuentran procesos cognitivos y metacognitivos que se encargan del buen trabajo que realiza nuestra mente.El enfoque Expertizaje: el pensamiento de buena calidad se va realizar al tener un conocimiento de interés y si este resulta significativo para la persona, además destaca el esquema particular al marco referencial.El saber utilizar correctamente los procesos internos permite manejar mejor sus capacidades intelectualesEl buen pensamiento permite orientar el pensamiento. El significado de Midfulness esQue es un estado mental que caracteriza el inicio y la creatividad,La disposición de la persona pone su capacidad en la acción de realizar algo.El buen pensamiento se caracteriza por tener una buena actitud hacia el pensamiento, para autores su naturaleza esta representada por una cantidad de procesos y destrezas cognitivas; en cambio para otros autores lo central seria los conocimientos específicos.¿Cómo se adquiere un buen pensamiento? El reto es descubrir un plan del proceso de enseñanza aprendizaje lo bastante flexible para utilizarla en distintos aspecto según lo que se da como punto de referencia.El sistema de educación no se preocupa de enseñar de una forma profunda para lograr que se interiorice en los alumnos, sino solo espera que los alumnos alcancen lo que se les pide como reglamento a las escuelas, es por esto que tiene como consecuencia que los alumnos no puedan utilizar lo aprendido en su vida diaria.
3.- APLICACIÓN:
Curso: 3º año Básico
Sub- Sector: Compresión del Medio Social y Natural.
Primero a los niños se les presenta una imagen de un cerebro (puede ser fotografía o una figura de plástico) según los recursos del Establecimiento, con esta figura les enseñaremos, cuál es el área que compone el pensamiento y decirles como se llama. Suponiendo que contamos con la figura de plástico, le diremos a los alumnos que se acerque de a uno para que puedan tocar, sacar y poner en su lugar la figura que pertenece al pensamiento.Luego de que los niños tienen su familiarización con la materia, les contamos de que se trata el pensamiento, para que nos sirve y como se produce (por las partes del cerebro que tiene que pasar, para dar una respuesta). Se les explica que el pensamiento es algo complejo, que debemos pensar las cosas entes de decirlas, ya que si no lo hacemos podemos dañar a los demás.Posteriormente les entregamos una historia ya sea por escrito o narrada, donde los alumnos tengan que pensar bastante, para resolver algún problema. Si se las vamos narrando, en el momento les vamos preguntando cómo harían ellos para resolver el drama que esta ocurriendo, por otro lado si es por escrita la historia, les pedimos que se reúnan en grupo y realicen una pequeña representación donde ellos presenten la resolución a la que han llegado (se les da un tiempo determinado para realizar la actividad).Finalmente a modo de síntesis, les explicamos que para poder tener un pensamiento de buena calidad se debe tener un determinado tiempo para pensar, que debemos hacerlo concientemente, no de manera obligada sino que por su propia
Natalia Arenas
Melody Mardones
Romina Pizarro
Gabriela Bahamondes
I.- TEXTO NÚMERO UNO:La mini-guía para el Pensamiento crítico Conceptos y herramientasPor Dr. Richard Paul y Dra. Linda Elder
1.- RESUMEN:
La mini-guía para el Pensamiento críticoEsta mini-guía se diseñó para administradores, profesores y estudiantes. Los profesores pueden usar la guía en su diseño curricular y los estudiantes para mejorar su aprendizaje de cualquier área.El pensamiento crítico es ese modo de pensar en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales.El pensamiento crítico es auto-dirigido, auto-disciplinado, autorregulado y auto-corregido. Supone someterse a rigurosos estándares de excelencia y dominio consciente de su uso. Implica comunicación efectiva y habilidades de solución de problemas y un compromiso de superar el egocentrismo y socio centrismo natural del ser humano.
Los elementos del pensamiento
š Propósito del pensamiento.
š Pregunta en cuestión.
š Información.š Puntos de vista
.š Implicaciones y consecuencias.
š Supuestos.
š Conceptos.
š Interpretación e inferencia.
El problema del pensamiento egocéntricoEl pensamiento egocéntrico surge del hecho de que no solemos considerar los derechos y necesidades de los demás. Creemos, en nuestras percepciones intuitivas aunque sean erróneas. En lugar de usar estándares intelectuales al pensar, usamos unos estándares psicológicos egocéntricos para determinar lo que creemos y lo que rechazamos.
Algunos ejemplos de los estándares psicológicos más utilizados:
š Egocentrismo innato
š Sociocentrismo innato
š Cumplimiento de deseos innatos
š Auto-validación innata
š Egoísmo innato
Estándares Intelectuales Universales
Los estándares intelectuales universales son estándares que deben usarse cuando uno quiera verificar la calidad del razonamiento sobre un problema, asunto o situación. . Pensar críticamente implica dominar estos estándares.
Estos son algunos estándares universales:
š Claridad
š Lógica
Precisión
š Relevancia
š Profundidad
š Amplitud
š ExactitudCaracterísticas intelectuales esenciales
š Integridad Intelectual
š Humildad Intelectual
š Autonomía Intelectual
š Empatía Intelectual
š Entereza Intelectual
š Confianza en la razón
š Perseverancia Intelectual
š Imparcialidad
Los pensadores críticos aplican rutinariamente los estándares intelectuales a los elementos del razonamiento para desarrollar las características intelectuales.Los pasos del desarrollo del pensamiento críticoš Pensador irreflexivoš Pensador retadoš Pensador principianteš Pensador practicanteš Pensador avanzadoš Pensador maestro
2.- PARAFRASEO:
El autor en el texto se refiere a la manera para lograr un pensamiento crítico, ya que esta guía nos favorece como estudiantes en lo que deseamos aprender, también como futuros profesores.Explica que la calidad del pensamiento es la que da forma a nuestro modo de vivir, de hacer las cosas. Que el pensamiento critico se produce en la medida en que una persona emplea los estándares intelectuales en los elementos del pensamiento para desarrollar las características intelectuales.También relata que los estándares intelectuales se usan para confirmar si estamos razonando correctamente sobre algo, para esto es necesario formular preguntas que demuestren por ejemplo la claridad, exactitud, precisión, relevancia, profundidad, amplitud y lógica del contenido que se esta trabajando. Los elementos del pensamiento se utilizan con conocimiento de los estándares, el razonamiento debe tener un propósito, debe intentar resolver un problema, deben florecer suposiciones respecto al problema, tienen que haber puntos de vista, también la información tiene que estar afirmada, las ideas y conceptos tienen que estar claros, debe tener interpretaciones y consecuencias. El autor también manifiesta que se pueden realizar preguntas para aclarar estos elementos luego de esto se pueden desarrollar las características intelectuales que son las siguientes: la integridad intelectual, la humildad intelectual, la autonomía intelectual, empatía intelectual, entereza intelectual, confianza en la razón, perseverancia intelectual e imparcialidad en el texto se menciona que cada una de estas características se enfrenta con su inverso por ejemplo la humildad intelectual con la arrogancia intelectual.También se expone que para ser un pensador critico se pasa por diferentes etapas se comienza por un pensador irreflexivo hasta llegar a ser un pensador maestro. El autor expresa que hay un problema en el pensamiento, este es cuando tenemos un pensamiento egocéntrico que se produce cuando usamos los estándares psicológicos egocéntricos y no los estándares intelectuales al pensar, por ejemplo cuando pensamos que solo nosotros tenemos la razón y no nos percatamos de que estamos en un error, no tomamos en cuenta lo que piensan los demás.
3.- APLICACIÓN:Sector de aprendizaje:
Lenguaje y Comunicación.
Curso: séptimo básico.
“Nada nos permite afirmar con rotundidad que el razonamiento infantil sea diferente al de los adultos; sus estructuras cognitivas son sustancialmente iguales y se van desarrollando al mismo tiempo el lenguaje en el dialogo con sus compañeros, sus profesores y los adultos en general (Matthew Lipman). Basado en esto podemos realizar una clase para séptimo básico en donde desarrollaremos las habilidades del pensamiento.Previamente conocidos los temas de pensamiento critico, se le pedirá al curso que bajo una acusación planteada por el profesor, se represente un juicio oral público, en donde el profesor será el juez (moderador), parte del curso será el jurado, también habrá un imputado, con su correspondiente defensor, también se contará con el fiscal, quien hará las acusaciones y también la prensa.El objetivo general de la actividad que se desarrollara en más de una clase, es que todo el curso aprenda la aplicación del pensamiento crítico en sus juicios y aplique los elementos del pensamiento específicamente.El acusado deberá hacer uso de los electos del pensamiento, exponiendo su punto de vista, su objetivo, ver el problema, otorgar los datos, identificando su punto de vista. El defensor a su vez deberá dar a las razones de su acusado un propósito, resolver, preguntar y explicar la posición del acusado, formular preguntas, entregar la evidencia y ser claro en sus conceptos ideas, hacer inferencias claras para que así el jurado pueda llegar a conclusiones claras y a las que el necesita. el fiscal entregará sus ideas, hará preguntas al igual que el defensor, hará inferencias, entregara evidencias que recopilara , formulará supuestos. Por su lado el jurado, deberá ser crítico, infiriendo e interpretando, para poder llegar a un juicio justo que se desprenda de las evidencias, tanto físicas como lingüísticas. La prensa, deberá entregar información del caso la cual debe ser clara, exacta, de relevancia, con lógica, la cual sacará del juicio, y de las preguntas que haga a cada actor de este juicio, mostrando los puntos de vista de todos, procurando ser parcial y que tenga relevancia al caso.Con esta actividad procuramos que los alumnos sean consecuentes de los elementos del pensamiento y que sean críticos en todo ámbito. Reforzando así sus habilidades para representar sus pensamientos frente a otros.
I.- TEXTO NUMERO DOS:
¿Qué es el pensamiento de buena calidad? Josefina Beas Franco
1.- RESUMEN:
¿Qué es el pensamiento de buena calidad?El concepto mismo del buen pensamiento es muy complejo, por esta razón muchos lo evitan, a pesar de estos estudios señalan que el pensamiento de buena calidad debía tener tres características: ser critico, capaz de procesar y reelaborar la información que recibe de modo de disponer de una base de sustentación de sus propias creencias; creativo, es decir generador de ideas alternativas, soluciones nuevas y originales; metacognitivo o sea, estar capacitado para reflexionar sobre si mismo, para percibir sus propios procesos del pensamiento, Barón afirma que se trata del pensamiento que logra sus fines). Diferentes puntos de vista dan dos enfoques importantes sobre el buen pensarEl Enfoque de los Procesos Generales: el buen pensar esta constituidos por una serie de procesos generales al servicio del pensamiento, estos pueden ser enseñados en forma estratégica, esta reconoce procesos cognitivos y metacognitivos que aseguran un buen funcionamiento de la mente.El enfoque Expertizaje: el pensamiento de buena calidad se da cuando existe un solidó conocimiento del área del contenido especifico, este conocimiento dependerá del contexto significativo, tiende a destacar el esquema que va desde el conocimiento particular a un marco de referencia mas amplio.El buen manejo de los procesos internos (pensamiento, creencia, etc.) permite utilizar en mejor forma sus capacidades intelectuales. El buen pensamiento seria el que supone de estructuras que sirven para ser llenadas y construir y orientar el pensamiento. El concepto de Midfulness es un estado mental que se caracteriza por la apertura y la creatividad, Las disposiciones se pueden definir como tendencias de las personas a poner sus capacidades en acción. El buen pensamiento estaría representado por actitudes positivas frente al propio pensamiento, para autores su esencia estaría representada por una serie de procesos y destrezas cognitivas; en cambio para otros autores lo central seria los conocimientos específicos.¿Cómo se adquiere un buen pensamiento? El desafió es encontrar una concepción del proceso de enseñanza aprendizaje lo suficientemente flexible, para poderla multiplicidad de aspectos del marco de referencia.El sistema educacional se conforma con enseñar de forma superficial, según Gardner (1991) afirma que los alumnos no comprenden lo que la escuela pretende enseñarles, es por eso que los alumnos no pueden utilizar esos conocimientos en la vida cotidiana.
2.- PARAFRASEO:
El tener un buen pensamiento es complejo hasta para los especialistas, pero a pesar de todos modos hay autores que explican que tiene tres pasos característicos: uno de ellos es ser critico, este procesa y reelabora la información que recoge y la incorpora bajo propias creencias; además tiene característica de ser creativo, generar ideas y soluciones creadas por el; y como tercer paso es ser metacognitivo, es capaz de reflexionar sobre sus procesos cognitivos, Barón sostiene que es el pensamiento en el que uno logra alcanzar sus fines.Diferentes puntos de vista dan dos enfoques importantes sobre el buen pensarEl Enfoque de los Procesos Generales: el buen pensar esta formados por una cantidad de procesos al servicio del pensamiento, los cuales pueden ser enseñados, también se encuentran procesos cognitivos y metacognitivos que se encargan del buen trabajo que realiza nuestra mente.El enfoque Expertizaje: el pensamiento de buena calidad se va realizar al tener un conocimiento de interés y si este resulta significativo para la persona, además destaca el esquema particular al marco referencial.El saber utilizar correctamente los procesos internos permite manejar mejor sus capacidades intelectualesEl buen pensamiento permite orientar el pensamiento. El significado de Midfulness esQue es un estado mental que caracteriza el inicio y la creatividad,La disposición de la persona pone su capacidad en la acción de realizar algo.El buen pensamiento se caracteriza por tener una buena actitud hacia el pensamiento, para autores su naturaleza esta representada por una cantidad de procesos y destrezas cognitivas; en cambio para otros autores lo central seria los conocimientos específicos.¿Cómo se adquiere un buen pensamiento? El reto es descubrir un plan del proceso de enseñanza aprendizaje lo bastante flexible para utilizarla en distintos aspecto según lo que se da como punto de referencia.El sistema de educación no se preocupa de enseñar de una forma profunda para lograr que se interiorice en los alumnos, sino solo espera que los alumnos alcancen lo que se les pide como reglamento a las escuelas, es por esto que tiene como consecuencia que los alumnos no puedan utilizar lo aprendido en su vida diaria.
3.- APLICACIÓN:
Curso: 3º año Básico
Sub- Sector: Compresión del Medio Social y Natural.
Primero a los niños se les presenta una imagen de un cerebro (puede ser fotografía o una figura de plástico) según los recursos del Establecimiento, con esta figura les enseñaremos, cuál es el área que compone el pensamiento y decirles como se llama. Suponiendo que contamos con la figura de plástico, le diremos a los alumnos que se acerque de a uno para que puedan tocar, sacar y poner en su lugar la figura que pertenece al pensamiento.Luego de que los niños tienen su familiarización con la materia, les contamos de que se trata el pensamiento, para que nos sirve y como se produce (por las partes del cerebro que tiene que pasar, para dar una respuesta). Se les explica que el pensamiento es algo complejo, que debemos pensar las cosas entes de decirlas, ya que si no lo hacemos podemos dañar a los demás.Posteriormente les entregamos una historia ya sea por escrito o narrada, donde los alumnos tengan que pensar bastante, para resolver algún problema. Si se las vamos narrando, en el momento les vamos preguntando cómo harían ellos para resolver el drama que esta ocurriendo, por otro lado si es por escrita la historia, les pedimos que se reúnan en grupo y realicen una pequeña representación donde ellos presenten la resolución a la que han llegado (se les da un tiempo determinado para realizar la actividad).Finalmente a modo de síntesis, les explicamos que para poder tener un pensamiento de buena calidad se debe tener un determinado tiempo para pensar, que debemos hacerlo concientemente, no de manera obligada sino que por su propia
Carpeta 4
Texto de analisis numero 1
A través de esta nota técnica, los padres obtendrán algunas ideas de cómo prevenir y reforzar las conductas inadecuadas de sus hijos
LA INTELIGENCIA
La inteligencia intelectual es definida como la capacidad para comprender y razonar, aunque varios autores le dan a la definición un matiz diferente.Claparede: “Es la capacidad para resolver, por el pensamiento, problemas nuevos”.William Stern: “La capacidad de adaptarse a condiciones nuevas”.Stoddard: “La habilidad para aprender ciertos actos, o para ejecutar otros nuevos que sean funcionalmente útiles”.
Por lo general, todos consideran que la inteligencia intelectual es aquélla que se refiere a los objetos para conocerlos, es decir, para saber cómo son y cómo es su desarrollo neurofisiológico.
Las funciones comprendidas en la aplicación de la inteligencia son:
· Adquisición de datos de la realidad, por medio de los sentidos externos y sentido común.· Conservación de los datos, por medio de la memoria.
· Elaboración de los datos, por medio de los sentidos internos llamados:a)Imaginación: el cual transforma, combina, recrea.
b)Cogitativo: el cual hace concepciones, enjuicia y razona.
TIPOS DE INTELIGENCIA
Howard Gardner, se licenció en la Universidad de Harvard en 1961, y desde entonces es catedrático de esta Universidad, es también codirector del Proyecto Zero (nombre genérico de un conjunto de proyectos en torno al desarrollo de la Inteligencia y Creatividad), al igual que es escritor de varios libros sobre inteligencia y en especial es creador de la teoría de Inteligencias Múltiples.
La teoría de Inteligencias Múltiples muestra que existen ocho inteligencias distintas que constituyen las formas como los individuos adquieren, retienen y manipulan la información del medio y demuestran sus pensamientos a los demás. Estas inteligencias se delimitaron a partir del estudio de unas habilidades o destrezas cognitivas variadas, identificadas en poblaciones de sujetos particulares: individuos talentosos, secuelas de lesiones cerebrales, observaciones evolutivas y trasculturales. Para que las habilidades observadas recibieran el calificativo de inteligencias, debían cumplir los criterios antes expuestos. En 1983 propuso ocho inteligencias que se resumen a continuación:1)Inteligencia lingüística: se utiliza en la lectura de libros, en la escritura de textos, y en la comprensión de las palabras y el uso del lenguaje cotidiano. Esta inteligencia se observa en los poetas y escritores, pero también en oradores y locutores de los medios de comunicación.
2)Inteligencia lógico – matemática: utilizada en la resolución de problemas matemáticos, en el contraste de un balance o cuenta bancaria y en multitud de tareas que requieran el uso de la lógica inferencial o proposicional. Es propia de los ingenieros y científicos.3)Inteligencia musical: se utiliza al cantar una canción, componer una canción, tocar un instrumento, o al apreciar la belleza y estructura de una composición musical. Naturalmente se observa en composiciones y músicos en general.
4)Inteligencia espacial: se utiliza en la realización de desplazamientos en una ciudad o edificio, en comprender un mapa, orientarse, imaginarse la disposición de unos muebles en un espacio determinado o en la predicción de la trayectoria de un objeto móvil. Es la propia de los pilotos de aviación, los exploradores, diseñadores de interiores, arquitectos y escultores.
5)Inteligencia cinestésico – corporal: se utiliza en la ejecución de deportes, de bailes y en general en aquellas actividades donde el control corporal es esencial para obtener un buen rendimiento. Propio de bailarines, deportistas, gimnastas o mimos.
6)Inteligencia interpersonal: se implica en la relación con otras personas, para comprender sus motivos, deseos, emociones y comprender los estados de ánimo, las motivaciones y estados psicológicos de los demás. Se refiere a una capacidad cognitiva de comprender los estados de ánimo de los demás, no a la respuesta emocional que provoca esa comprensión y que clásicamente denominamos empatía. Se encuentra muy desarrollada en maestros, vendedores, consultores y terapeutas.
7)Inteligencia intrapersonal: la capacidad de acceder a los sentimientos propios, las emociones de uno mismo y utilizarlos para guiar el comportamiento y la conducta del mismo sujeto. Se refiere a una capacidad cognitiva de comprender los estados de ánimo de uno mismo. Se utiliza para comprendernos a nosotros mismos, nuestros deseos, motivos y emociones. También juega un papel determinante en los cambios personales asociado a mejoras o adaptaciones a los eventos vitales.
8)La Inteligencia existencial: representativa de la inclinación humana a formularse preguntas fundamentales sobre la existencia, la vida, la muerte y la finitud, meditando sobre ella. Se debería encontrar en filósofos, algunos psicólogos y teólogos.Se podría describir con más detalle cada una de estas inteligencias, pero es más adecuado seguir el planteamiento del propio Gardner que las ilustra por medio de ejemplos de personajes que han destacado por poseer una de ellas en un nivel extraordinario de las artes, la ciencia o la política e ilustran de forma directa el significado que Gardner da a cada una des estas inteligencias. Un modelo de la inteligencia lingüística lo encontraríamos en escritores como J.L. Borges o Torrente Ballester; de la inteligencia lógico – matemática, en A. Einstein o Linus Pauling (premio Nobel de Química); de la musical, en L. Bernstein o Stravinsky; de la cinestésico – corporal, en Nureyev; de la interpersonal, en S. Freud; de la intrapersonal, en M. Gandhi y de la inteligencia existencial, en Víctor Frankl.
Las destrezas que se usan con frecuencia, se mantienen mejor que aquéllas que no se ejercitan. Por ejemplo, las personas que han trabajado con números, conservan a lo largo de su vida la agilidad en las mecanizaciones y la comprensión abstracta; los arquitectos conservan sus destrezas visuales y espaciales a niveles promedio superior; y las personas en general, seguimos desarrollando otras destrezas cognoscitivas como el juicio y el razonamiento.
Parece ser que algunas destrezas alcanzan su nivel máximo en los últimos años de la adolescencia; por ejemplo, la velocidad de respuesta y la memoria de repetición. Aunque tal vez estas destrezas tengan una base fisiológica, este hecho no es del todo seguro, porque muchos adolescentes en ésta época son estudiantes de tiempo completo y el hecho de practicar continuamente dichas destrezas, dan como resultado que se vean aumentadas en las pruebas de inteligencia.
El investigador Warner Shaire, refiere que durante la infancia y la adolescencia, adquirimos estructuras cada vez más complejas para la comprensión del mundo. Menciona que el centro del desarrollo cognoscitivo en la edad adulta, no es una capacidad ampliada o un cambio en la estructura, sino más bien el empleo de la inteligencia en las diferentes etapas durante el transcurso de la vida.
El deterioro de la inteligencia intelectual a través de los años es un mito; se tiene estudiado que la mayor parte de las destrezas mentales permanecen intactas e incluso llegan a mejorar con el tiempo.
Se habla mucho de la pérdida de memoria en la vejez, pero en realidad, muchos de los problemas que padecen algunas personas de edad avanzada no son consecuencia inevitable de la edad; está plenamente comprobado que el deterioro de la inteligencia tiene que ver más con la salud deficiente, la mala alimentación, el consumo de alcohol, medicamentos, la genética y la inactividad, que con la edad misma.
analisis texto numero 1
El Desarrollo de la Inteligencia Intelectual, Emocional y Moral
La inteligencia intelectual es definida como la capacidad para comprender y razonar, aunque varios autores le dan a la definición un matiz diferente.
Para nadie es desconocido que la inteligencia, es lo más esencial dentro de nuestras vidas, pues es lo que nos permite desarrollarnos como personas, personas integras que puedan pensar, analizar, y por sobre todo estudiar que es lo primordial dentro de nuestra existencia, debido a que sin educación las personas no somos nada. Existen diversas definiciones que cada persona pueda manejar sobre lo significa Inteligencia por ejemplo, para Claparede: “Es la capacidad para resolver, por el pensamiento, problemas nuevos”. Que da a entender que es el medio por el cual uno logra resolver ciertos problemas, por otra parte para William Stern es: “La capacidad de adaptarse a condiciones nuevas”, es decir que uno lograr adecuarse a cualquier situación que se le presente y por ultimo para Stoddard es: “La habilidad para aprender ciertos actos, o para ejecutar otros nuevos que sean funcionalmente útiles”.
La teoría de Inteligencias Múltiples muestra que existen ocho inteligencias distintas que constituyen las formas como los individuos adquieren, retienen y manipulan la información del medio y demuestran sus pensamientos a los demás.
La inteligencia de cada persona es muy variada, no todos poseemos las mismas habilidades para todo, unos son buenos para la música, otros para las matemáticas y algunos para preocuparnos por los demás, es por ello que Howard Gardner crea la Teoría de las Inteligencias Múltiples que se relacionan con los tipos de Inteligencias que constituyen las formas de cómo las personas pueden adquirir, retener y manipular la información que se les es entregada por diferentes medios, por ejemplo esta la interpersonal que se refiere al contacto o preocupación que logramos tener por otras personas, la musical que como dice su nombre se refiere a los dotes que uno tiene para esa especialidad, también esta la Lógico Matemática, la lingüística, la espacial, la cenestésica corporal, existencial y por ultimo la intrapersonal. Mediante esto podemos señalar que cada tipo de persona es Inteligente, si bien no en la misma área pero lo es en la que más le acomode. Todos los seres humanos somos Inteligentes.
Se habla mucho de la pérdida de memoria en la vejez
El hecho de que los adultos mayores comiencen a olvidar lo que han hecho o dicho, muchas personas lo relacionan con un deterioro en la Inteligencia, sin embargo es preciso aclarar que no es el motivo por el que se produce la perdida de la memoria, sino que más bien ello esta relacionado directamente con los malos hábitos que hemos tenido a lo largo de nuestra vida, el consumo de alcohol, la mala alimentación son algunos de los factores que en ella inciden gravemente. Cuando somos jóvenes, no pensamos en nuestro futuro, en ningún momento nos dispone a pensar que será de nuestras vidas cuando seamos ancianos, acaso nuestra mente será la misma o si olvidaremos todo lo que vivamos, es ese uno de los graves problemas que tenemos como jóvenes, solo nos preocupamos de disfrutar y pasarlo bien, no medimos las consecuencias de nuestros actos. Sin embargo, son esos malos hábitos los que desencadenan, en muchos casos la malograda vida en nuestros años dorados.
A través de esta nota técnica, los padres obtendrán algunas ideas de cómo prevenir y reforzar las conductas inadecuadas de sus hijos
LA INTELIGENCIA
La inteligencia intelectual es definida como la capacidad para comprender y razonar, aunque varios autores le dan a la definición un matiz diferente.Claparede: “Es la capacidad para resolver, por el pensamiento, problemas nuevos”.William Stern: “La capacidad de adaptarse a condiciones nuevas”.Stoddard: “La habilidad para aprender ciertos actos, o para ejecutar otros nuevos que sean funcionalmente útiles”.
Por lo general, todos consideran que la inteligencia intelectual es aquélla que se refiere a los objetos para conocerlos, es decir, para saber cómo son y cómo es su desarrollo neurofisiológico.
Las funciones comprendidas en la aplicación de la inteligencia son:
· Adquisición de datos de la realidad, por medio de los sentidos externos y sentido común.· Conservación de los datos, por medio de la memoria.
· Elaboración de los datos, por medio de los sentidos internos llamados:a)Imaginación: el cual transforma, combina, recrea.
b)Cogitativo: el cual hace concepciones, enjuicia y razona.
TIPOS DE INTELIGENCIA
Howard Gardner, se licenció en la Universidad de Harvard en 1961, y desde entonces es catedrático de esta Universidad, es también codirector del Proyecto Zero (nombre genérico de un conjunto de proyectos en torno al desarrollo de la Inteligencia y Creatividad), al igual que es escritor de varios libros sobre inteligencia y en especial es creador de la teoría de Inteligencias Múltiples.
La teoría de Inteligencias Múltiples muestra que existen ocho inteligencias distintas que constituyen las formas como los individuos adquieren, retienen y manipulan la información del medio y demuestran sus pensamientos a los demás. Estas inteligencias se delimitaron a partir del estudio de unas habilidades o destrezas cognitivas variadas, identificadas en poblaciones de sujetos particulares: individuos talentosos, secuelas de lesiones cerebrales, observaciones evolutivas y trasculturales. Para que las habilidades observadas recibieran el calificativo de inteligencias, debían cumplir los criterios antes expuestos. En 1983 propuso ocho inteligencias que se resumen a continuación:1)Inteligencia lingüística: se utiliza en la lectura de libros, en la escritura de textos, y en la comprensión de las palabras y el uso del lenguaje cotidiano. Esta inteligencia se observa en los poetas y escritores, pero también en oradores y locutores de los medios de comunicación.
2)Inteligencia lógico – matemática: utilizada en la resolución de problemas matemáticos, en el contraste de un balance o cuenta bancaria y en multitud de tareas que requieran el uso de la lógica inferencial o proposicional. Es propia de los ingenieros y científicos.3)Inteligencia musical: se utiliza al cantar una canción, componer una canción, tocar un instrumento, o al apreciar la belleza y estructura de una composición musical. Naturalmente se observa en composiciones y músicos en general.
4)Inteligencia espacial: se utiliza en la realización de desplazamientos en una ciudad o edificio, en comprender un mapa, orientarse, imaginarse la disposición de unos muebles en un espacio determinado o en la predicción de la trayectoria de un objeto móvil. Es la propia de los pilotos de aviación, los exploradores, diseñadores de interiores, arquitectos y escultores.
5)Inteligencia cinestésico – corporal: se utiliza en la ejecución de deportes, de bailes y en general en aquellas actividades donde el control corporal es esencial para obtener un buen rendimiento. Propio de bailarines, deportistas, gimnastas o mimos.
6)Inteligencia interpersonal: se implica en la relación con otras personas, para comprender sus motivos, deseos, emociones y comprender los estados de ánimo, las motivaciones y estados psicológicos de los demás. Se refiere a una capacidad cognitiva de comprender los estados de ánimo de los demás, no a la respuesta emocional que provoca esa comprensión y que clásicamente denominamos empatía. Se encuentra muy desarrollada en maestros, vendedores, consultores y terapeutas.
7)Inteligencia intrapersonal: la capacidad de acceder a los sentimientos propios, las emociones de uno mismo y utilizarlos para guiar el comportamiento y la conducta del mismo sujeto. Se refiere a una capacidad cognitiva de comprender los estados de ánimo de uno mismo. Se utiliza para comprendernos a nosotros mismos, nuestros deseos, motivos y emociones. También juega un papel determinante en los cambios personales asociado a mejoras o adaptaciones a los eventos vitales.
8)La Inteligencia existencial: representativa de la inclinación humana a formularse preguntas fundamentales sobre la existencia, la vida, la muerte y la finitud, meditando sobre ella. Se debería encontrar en filósofos, algunos psicólogos y teólogos.Se podría describir con más detalle cada una de estas inteligencias, pero es más adecuado seguir el planteamiento del propio Gardner que las ilustra por medio de ejemplos de personajes que han destacado por poseer una de ellas en un nivel extraordinario de las artes, la ciencia o la política e ilustran de forma directa el significado que Gardner da a cada una des estas inteligencias. Un modelo de la inteligencia lingüística lo encontraríamos en escritores como J.L. Borges o Torrente Ballester; de la inteligencia lógico – matemática, en A. Einstein o Linus Pauling (premio Nobel de Química); de la musical, en L. Bernstein o Stravinsky; de la cinestésico – corporal, en Nureyev; de la interpersonal, en S. Freud; de la intrapersonal, en M. Gandhi y de la inteligencia existencial, en Víctor Frankl.
LA INTELIGENCIA INTELECTUAL DE LOS JÓVENES
Las destrezas que se usan con frecuencia, se mantienen mejor que aquéllas que no se ejercitan. Por ejemplo, las personas que han trabajado con números, conservan a lo largo de su vida la agilidad en las mecanizaciones y la comprensión abstracta; los arquitectos conservan sus destrezas visuales y espaciales a niveles promedio superior; y las personas en general, seguimos desarrollando otras destrezas cognoscitivas como el juicio y el razonamiento.
Parece ser que algunas destrezas alcanzan su nivel máximo en los últimos años de la adolescencia; por ejemplo, la velocidad de respuesta y la memoria de repetición. Aunque tal vez estas destrezas tengan una base fisiológica, este hecho no es del todo seguro, porque muchos adolescentes en ésta época son estudiantes de tiempo completo y el hecho de practicar continuamente dichas destrezas, dan como resultado que se vean aumentadas en las pruebas de inteligencia.
El investigador Warner Shaire, refiere que durante la infancia y la adolescencia, adquirimos estructuras cada vez más complejas para la comprensión del mundo. Menciona que el centro del desarrollo cognoscitivo en la edad adulta, no es una capacidad ampliada o un cambio en la estructura, sino más bien el empleo de la inteligencia en las diferentes etapas durante el transcurso de la vida.
El deterioro de la inteligencia intelectual a través de los años es un mito; se tiene estudiado que la mayor parte de las destrezas mentales permanecen intactas e incluso llegan a mejorar con el tiempo.
Se habla mucho de la pérdida de memoria en la vejez, pero en realidad, muchos de los problemas que padecen algunas personas de edad avanzada no son consecuencia inevitable de la edad; está plenamente comprobado que el deterioro de la inteligencia tiene que ver más con la salud deficiente, la mala alimentación, el consumo de alcohol, medicamentos, la genética y la inactividad, que con la edad misma.
analisis texto numero 1
El Desarrollo de la Inteligencia Intelectual, Emocional y Moral
La inteligencia intelectual es definida como la capacidad para comprender y razonar, aunque varios autores le dan a la definición un matiz diferente.
Para nadie es desconocido que la inteligencia, es lo más esencial dentro de nuestras vidas, pues es lo que nos permite desarrollarnos como personas, personas integras que puedan pensar, analizar, y por sobre todo estudiar que es lo primordial dentro de nuestra existencia, debido a que sin educación las personas no somos nada. Existen diversas definiciones que cada persona pueda manejar sobre lo significa Inteligencia por ejemplo, para Claparede: “Es la capacidad para resolver, por el pensamiento, problemas nuevos”. Que da a entender que es el medio por el cual uno logra resolver ciertos problemas, por otra parte para William Stern es: “La capacidad de adaptarse a condiciones nuevas”, es decir que uno lograr adecuarse a cualquier situación que se le presente y por ultimo para Stoddard es: “La habilidad para aprender ciertos actos, o para ejecutar otros nuevos que sean funcionalmente útiles”.
La teoría de Inteligencias Múltiples muestra que existen ocho inteligencias distintas que constituyen las formas como los individuos adquieren, retienen y manipulan la información del medio y demuestran sus pensamientos a los demás.
La inteligencia de cada persona es muy variada, no todos poseemos las mismas habilidades para todo, unos son buenos para la música, otros para las matemáticas y algunos para preocuparnos por los demás, es por ello que Howard Gardner crea la Teoría de las Inteligencias Múltiples que se relacionan con los tipos de Inteligencias que constituyen las formas de cómo las personas pueden adquirir, retener y manipular la información que se les es entregada por diferentes medios, por ejemplo esta la interpersonal que se refiere al contacto o preocupación que logramos tener por otras personas, la musical que como dice su nombre se refiere a los dotes que uno tiene para esa especialidad, también esta la Lógico Matemática, la lingüística, la espacial, la cenestésica corporal, existencial y por ultimo la intrapersonal. Mediante esto podemos señalar que cada tipo de persona es Inteligente, si bien no en la misma área pero lo es en la que más le acomode. Todos los seres humanos somos Inteligentes.
Se habla mucho de la pérdida de memoria en la vejez
El hecho de que los adultos mayores comiencen a olvidar lo que han hecho o dicho, muchas personas lo relacionan con un deterioro en la Inteligencia, sin embargo es preciso aclarar que no es el motivo por el que se produce la perdida de la memoria, sino que más bien ello esta relacionado directamente con los malos hábitos que hemos tenido a lo largo de nuestra vida, el consumo de alcohol, la mala alimentación son algunos de los factores que en ella inciden gravemente. Cuando somos jóvenes, no pensamos en nuestro futuro, en ningún momento nos dispone a pensar que será de nuestras vidas cuando seamos ancianos, acaso nuestra mente será la misma o si olvidaremos todo lo que vivamos, es ese uno de los graves problemas que tenemos como jóvenes, solo nos preocupamos de disfrutar y pasarlo bien, no medimos las consecuencias de nuestros actos. Sin embargo, son esos malos hábitos los que desencadenan, en muchos casos la malograda vida en nuestros años dorados.
Texto de analisis nuemro 2
Enseñando a pensar
Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Británica y Premio Nobel de Química en 1908, contaba la siguiente anécdota: Hace algún tiempo, recibí la llamada de un colega. Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por la respuesta que había dado en un problema de física, pese a que este afirmaba con rotundidad que su respuesta era absolutamente acertada. Profesores y estudiantes acordaron pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo.
Leí la pregunta del examen y decía: "Demuestre cómo es posible determinar la altura de un edificio con la ayuda de un barómetro".
El estudiante había respondido: "lleva el barómetro a la azotea del edificio y átale una cuerda muy larga. Descuélgalo hasta la base del edificio, marca y mide. La longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio". Realmente, el estudiante había planteado un serio problema con la resolución del ejercicio, porque había respondido a la pregunta correcta y completamente.
Por otro lado, si se le concedía la máxima puntuación, podría alterar el promedio de su año de estudios, obtener una nota mas alta y así certificar su alto nivel en física; pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel. Sugerí que se le diera al alumno otra oportunidad. Le concedí seis minutos para que me respondiera la misma pregunta pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta debía demostrar sus conocimientos de física.
Habían pasado cinco minutos y el estudiante no había escrito nada. Le pregunte si deseaba marcharse, pero me contesto que tenía muchas respuestas al problema. Su dificultad era elegir la mejor de todas. Me excuse por interrumpirle y le rogué que continuara.
En el minuto que le quedaba escribió la siguiente respuesta: coge el barómetro y lánzalo al suelo desde la azotea del edificio, calcula el tiempo de caída con un cronómetro. Después se aplica la formula altura = 0,5 por A por T2. Y así obtenemos la altura del edificio. En este punto le pregunte a mi colega si el estudiante se podía retirar. Le dio la nota más alta.
Tras abandonar el despacho, me reencontré con el estudiante y le pedí que me contara sus otras respuestas a la pregunta. Bueno, respondió, hay muchas maneras, por ejemplo, tomas el barómetro en un día soleado y mides la altura del barómetro y la longitud de su sombra. Si medimos a continuación la longitud de la sombra del edificio y aplicamos una simple proporción, obtendremos también la altura del edificio.
Perfecto, le dije, ¿y de otra manera? Si, contestó, este es un procedimiento muy básico: para medir un edificio, pero también sirve. En este método, tomas el barómetro y te sitúas en las escaleras del edificio en la planta baja. Según subes las escaleras, vas marcando la altura del barómetro y cuentas el número de marcas hasta la azotea. Multiplicas al final la altura del barómetro por el número de marcas que has hecho y ya tienes la altura. Este es un método muy directo.
Por supuesto, si lo que quiere es un procedimiento mas sofisticado, puede atar el barómetro a una cuerda y moverlo como si fuera un péndulo. Si calculamos que cuando el barómetro está a la altura de la azotea la gravedad es cero y si tenemos en cuenta la medida de la aceleración de la gravedad al descender el barómetro en trayectoria circular al pasar por la perpendicular del edificio, de la diferencia de estos valores, y aplicando una sencilla formula trigonométrica, podríamos calcular, sin duda, la altura del edificio.
En este mismo estilo de sistema, atas el barómetro a una cuerda y lo descuelgas desde la azotea a la calle. Usándolo como un péndulo puedes calcular la altura midiendo su periodo de precesión. En fin, concluyó, existen otras muchas maneras. Probablemente, la mejor sea tomar el barómetro y golpear con el la puerta de la casa del conserje. Cuando abra, decirle: señor conserje, aquí tengo un bonito barómetro. Si usted me dice la altura de este edificio, se lo regalo. En este momento de la conversación, le pregunté si no conocía la respuesta convencional al problema (la diferencia de presión marcada por un barómetro en dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura
entre ambos lugares) evidentemente, dijo que la conocía, pero que durante sus estudios, sus profesores habían intentado enseñarle a pensar.
El estudiante se llamaba Niels Bohr, físico danés, premio Nobel de Física en 1922, más conocido por ser el primero en proponer el modelo de átomo con protones y neutrones y los electrones que lo rodeaban. Fue fundamentalmente un innovador de la teoría cuántica. Al margen del personaje, lo divertido y curioso de la anécdota, lo esencial de esta historia es que LE HABÍAN ENSEÑADO A PENSAR.
Analisis texto numero 2
Enseñando a pensar
La pregunta del examen y decía: "Demuestre cómo es posible determinar la altura de un edificio con la ayuda de un barómetro".
Realmente, el estudiante había planteado un serio problema con la resolución del ejercicio, porque había respondido a la pregunta correcta y completamente.
Por otro lado, si se le concedía la máxima puntuación, podría alterar el promedio de su año de estudios, obtener una nota mas alta y así certificar su alto nivel en física; pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel
En este momento de la conversación, le pregunté si no conocía la respuesta convencional al problema (la diferencia de presión marcada por un barómetro en dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares) evidentemente, dijo que la conocía, pero que durante sus estudios, sus profesores habían intentado enseñarle a pensar.
En muchas ocasiones pensamos que estamos haciendo lo correcto, que solo es esa la solución a nuestro problemas, sin embargo no somos capaces de reaccionar y decir “No estoy equivocado, sino no me resulta de esta forma claramente lo puedo hacer de esta otra”, ese es uno de los graves problemas de esta sociedad se encierra en un mundo donde las posibilidades de surgir son pocas, donde la educación se encuentra limitada a enseñarse desde ciertos puntos de vistas, donde lo que puedan pensar nuestros alumnos no es valido, donde la respuesta que ellos nos entreguen sobre cierta pregunta solo sea la que nosotros deseamos que nos diga.
Por ello, es que debemos cambiar nuestra maneras de pensar, cambiar nuestras formas de enseñar de ver la vida en general, pues no todo debe ser como uno cree, también debemos estar abiertos a nuevos conocimientos que las personas que nos rodean sin querer nos entregan día a día.
No debemos pensar que es una solamente la solución nuestros problemas, sino más bien debemos aprender a pensar las cosas antes de actuar, a detenernos un rato y buscar cual es la mejo forma para resolver nuestro conflicto. Si somos capaces de aprender a pensar, lograremos muchas cosas en nuestras vidas.
Enseñando a pensar
Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Británica y Premio Nobel de Química en 1908, contaba la siguiente anécdota: Hace algún tiempo, recibí la llamada de un colega. Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por la respuesta que había dado en un problema de física, pese a que este afirmaba con rotundidad que su respuesta era absolutamente acertada. Profesores y estudiantes acordaron pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo.
Leí la pregunta del examen y decía: "Demuestre cómo es posible determinar la altura de un edificio con la ayuda de un barómetro".
El estudiante había respondido: "lleva el barómetro a la azotea del edificio y átale una cuerda muy larga. Descuélgalo hasta la base del edificio, marca y mide. La longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio". Realmente, el estudiante había planteado un serio problema con la resolución del ejercicio, porque había respondido a la pregunta correcta y completamente.
Por otro lado, si se le concedía la máxima puntuación, podría alterar el promedio de su año de estudios, obtener una nota mas alta y así certificar su alto nivel en física; pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel. Sugerí que se le diera al alumno otra oportunidad. Le concedí seis minutos para que me respondiera la misma pregunta pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta debía demostrar sus conocimientos de física.
Habían pasado cinco minutos y el estudiante no había escrito nada. Le pregunte si deseaba marcharse, pero me contesto que tenía muchas respuestas al problema. Su dificultad era elegir la mejor de todas. Me excuse por interrumpirle y le rogué que continuara.
En el minuto que le quedaba escribió la siguiente respuesta: coge el barómetro y lánzalo al suelo desde la azotea del edificio, calcula el tiempo de caída con un cronómetro. Después se aplica la formula altura = 0,5 por A por T2. Y así obtenemos la altura del edificio. En este punto le pregunte a mi colega si el estudiante se podía retirar. Le dio la nota más alta.
Tras abandonar el despacho, me reencontré con el estudiante y le pedí que me contara sus otras respuestas a la pregunta. Bueno, respondió, hay muchas maneras, por ejemplo, tomas el barómetro en un día soleado y mides la altura del barómetro y la longitud de su sombra. Si medimos a continuación la longitud de la sombra del edificio y aplicamos una simple proporción, obtendremos también la altura del edificio.
Perfecto, le dije, ¿y de otra manera? Si, contestó, este es un procedimiento muy básico: para medir un edificio, pero también sirve. En este método, tomas el barómetro y te sitúas en las escaleras del edificio en la planta baja. Según subes las escaleras, vas marcando la altura del barómetro y cuentas el número de marcas hasta la azotea. Multiplicas al final la altura del barómetro por el número de marcas que has hecho y ya tienes la altura. Este es un método muy directo.
Por supuesto, si lo que quiere es un procedimiento mas sofisticado, puede atar el barómetro a una cuerda y moverlo como si fuera un péndulo. Si calculamos que cuando el barómetro está a la altura de la azotea la gravedad es cero y si tenemos en cuenta la medida de la aceleración de la gravedad al descender el barómetro en trayectoria circular al pasar por la perpendicular del edificio, de la diferencia de estos valores, y aplicando una sencilla formula trigonométrica, podríamos calcular, sin duda, la altura del edificio.
En este mismo estilo de sistema, atas el barómetro a una cuerda y lo descuelgas desde la azotea a la calle. Usándolo como un péndulo puedes calcular la altura midiendo su periodo de precesión. En fin, concluyó, existen otras muchas maneras. Probablemente, la mejor sea tomar el barómetro y golpear con el la puerta de la casa del conserje. Cuando abra, decirle: señor conserje, aquí tengo un bonito barómetro. Si usted me dice la altura de este edificio, se lo regalo. En este momento de la conversación, le pregunté si no conocía la respuesta convencional al problema (la diferencia de presión marcada por un barómetro en dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura
entre ambos lugares) evidentemente, dijo que la conocía, pero que durante sus estudios, sus profesores habían intentado enseñarle a pensar.
El estudiante se llamaba Niels Bohr, físico danés, premio Nobel de Física en 1922, más conocido por ser el primero en proponer el modelo de átomo con protones y neutrones y los electrones que lo rodeaban. Fue fundamentalmente un innovador de la teoría cuántica. Al margen del personaje, lo divertido y curioso de la anécdota, lo esencial de esta historia es que LE HABÍAN ENSEÑADO A PENSAR.
Analisis texto numero 2
Enseñando a pensar
La pregunta del examen y decía: "Demuestre cómo es posible determinar la altura de un edificio con la ayuda de un barómetro".
Realmente, el estudiante había planteado un serio problema con la resolución del ejercicio, porque había respondido a la pregunta correcta y completamente.
Por otro lado, si se le concedía la máxima puntuación, podría alterar el promedio de su año de estudios, obtener una nota mas alta y así certificar su alto nivel en física; pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel
En este momento de la conversación, le pregunté si no conocía la respuesta convencional al problema (la diferencia de presión marcada por un barómetro en dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares) evidentemente, dijo que la conocía, pero que durante sus estudios, sus profesores habían intentado enseñarle a pensar.
En muchas ocasiones pensamos que estamos haciendo lo correcto, que solo es esa la solución a nuestro problemas, sin embargo no somos capaces de reaccionar y decir “No estoy equivocado, sino no me resulta de esta forma claramente lo puedo hacer de esta otra”, ese es uno de los graves problemas de esta sociedad se encierra en un mundo donde las posibilidades de surgir son pocas, donde la educación se encuentra limitada a enseñarse desde ciertos puntos de vistas, donde lo que puedan pensar nuestros alumnos no es valido, donde la respuesta que ellos nos entreguen sobre cierta pregunta solo sea la que nosotros deseamos que nos diga.
Por ello, es que debemos cambiar nuestra maneras de pensar, cambiar nuestras formas de enseñar de ver la vida en general, pues no todo debe ser como uno cree, también debemos estar abiertos a nuevos conocimientos que las personas que nos rodean sin querer nos entregan día a día.
No debemos pensar que es una solamente la solución nuestros problemas, sino más bien debemos aprender a pensar las cosas antes de actuar, a detenernos un rato y buscar cual es la mejo forma para resolver nuestro conflicto. Si somos capaces de aprender a pensar, lograremos muchas cosas en nuestras vidas.
Carpeta 5
Clasificacion de Patrones
Escuela Básica José A. Manso de Velasco
Se encuentra Ubicada en: Encon esquina Maipú s/nSu Directora: Carmen Victoria Aburto DuránEs una Escuela municipal, que se encuentra localizada en sector urbano.
Observaciones
Clase: Alumnos y Profesor de 4º básico en la asignatura de Comprensión de la Naturaleza.
Sub clase: Comportamiento del Educador y Educando, durante el desarrollo de ésta.
Género: Niños y Docente.
Recursos Utilizados: Carta de la Universidad autorizada por el DAEM. MP3 Block de Apuntes Máquina Fotográfica
Lista Cotejo Piloto
Patrones:
Participan en la clase
Ponen atención
Respetan a sus compañeros
Se burlan de sus compañeros
Se ven motivados a participar
Se presentan con el uniforme adecuadoI
nterrumpen la clase
El profesor saca a alumnos de la clase
Obedecen al Profesor
Hay grupos mixtos
El Profesor tiene dominio de grupo
Se distraen con nuestra presencia
Siguen instrucciones
El Profesor se burla de los alumnos
El Profesor participa con los alumnos
Son inquietos los alumnos
Lista de Cotejo
Ámbito Profesor
Patrones:
El profesor expulsa a los alumnos de la sala de clases (N)
el profesor realiza grupos de trabajo (G)
el profesor se burla de los alumnos (N)El Profesor participa junto a los alumnos (N)
el profesor se encuentra abierto a responder las inquietudes de los alumnos (G)
El Profesor es puntual con su horario de entrada (S)
El Profesor es puntual con su horario de salida (S)
Ámbito Alumnos
Patrones:
Existe una participación colectiva de los alumnos en distintas actividades (N)
los alumnos escuchan con atecion al profesor (N)
los alumnos obedecen las ordenes del profesor (N)
Existe un respeto mutuo entre sus compañeros (N)
Se ríen de las acciones que realizan sus compañeros durante el desarrollo de la clase (S)
Se motivan a participar en las actividades de la clase (N)
Se presentan con el uniforme adecuado (G)
los alumnos interumpen el programa del profesor (S)
Los alumnos muestran indiferencia hacia el Profesor (S)
Existe una convivencia entre niños y niñas (N)
Los niños juegan durante la hora de clase (S)
Los niños juegan de forma violenta (G)
Los niños son inquietos (S)
Otros ÁmbitosPatrones:Existen agentes distractores que afectan la concentración de la clase (S)
Se distraen con nuestra presencia (S)
Existe el ambiente adecuado para el desarrollo de la clase (N)
Los niños ensucian su entorno (G)
Patrones más repetitivos.
* La profesora pierde tiempo en ordenar al grupo y en preparar el material para su clase.
* Cada vez que la profesora se ausenta se forma un verdadero caos en el aula.
* Un curso, que realizaba actividades en el patio, interrumpía constantemente la concentración de los alumnos.
* En casi todo el trayecto de la clase la mayoría de los alumnos realizaba juegos que afectaba el buen desarrollo de la clase.
* No existe una planificación previa de la clase por parte de la profesora.
Disciplina
Es el ejercicio de la autoridad, mediante normas y límites que se hacen cumplir, en ambientes organizados, donde en todo momento se sepa qué es lo esperable y qué se espera de ellos con rutinas, pautas y hábitos que se trabajan día a día para lograr niños responsables y obedientes, capaces de diferenciar el mal del bien y, por tanto, capaces de decidir.
Consejos para controlar la Indisciplina
* Que los profesores calmen a los alumnos cuando están alterados.
* Que cuando hay bloques de dos hora de clases, los profesores den un receso para descansar a la mitad de la clase.
* Que los alumnos no abusen de la confianza de los profesores
* Que los profesores hagan clases más dinámicas
* Que los profesores tomen mas autoridad con responsabilidad sobre los alumnos
* Que los profesores escojan temas de interés común para todos los alumnos para evitar el aburrimiento.
El detective como cientifico
1.-DESCRIPCION DEL TALLER GRUPAL
Este trabajo esta enfocado a identificar el método científico, Aquel método de fidelidad y que nos lleva a descubrir todo tipo de problemáticas estos se pueden dividir según las clases en Deductivo e Inductivo. Este taller esta destinado a la aplicación de este método, y para esto realizaremos un análisis de un caso de investigación en el texto de Sherlock Holmes.
2.-EL PROBLEMA
Todo comienza cuando Violet Smith (maestra de música) se ve enfrentada a un problema. Un sujeto desconocido la seguía insistentemente cuando se dirigía desde la casa del viudo, señor Caruthers donde se desempeñaba como institutriz de su única hija, a la estación de trenes de Farnham, donde tomaba rumbo a la ciudad, para reunirse con su madre.Lo que la inquietaba era saber quien era el tipo que la acosaba y por qué. Y fue por esto se dirigió hasta donde Sherlock Holmes.
3.-HIPÓTESIS PRELIMINARES
1) “Entonces, no puede ser que deshiciera camino. ¿Y dice usted que no hay caminos laterales?”
2) “Entonces indudable que tomo algún sendero a uno u otro lado”“Tenemos mucho trato. Le acompaño al piano cada velada. Nunca me ha dicho nada. Es un perfecto caballero. Pero una muchacha siempre se da cuenta – Aseguró Violet Smith.- ¡Ah! – Holmes se puso serio-. ¿De qué vive?- Es rico- ¿Y no tiene ni coches ni caballos?- Bueno, al menos es hombre bastante acomodado. Le interesan muchísimo las minas de oro Sudafricanas”.
3) “Mi querido Watson, yo estoy convencido de que la señorita Smith aunque no lo sepa, sí lo conoce. ¿Por que, sino, habría de desear tan ansiosamente que ella no llegue lo bastante cerca de él como para ver sus facciones?”
4) “Pero el caso tiene detalles curiosos y sugerentes, Watson. ¿Qué me dice de la relación entre Carruther y Woodley, que parecen ser hombres de muy distintas características? ¿Cómo es que ambos llegaron a interesarse tan vivamente por las parientes de Ralph Smith (Tío de Violet)?”
5) “Otro punto mi querido Watson, ¿Qué clase de familia es ésa que paga el doble precio de mercado por una institutriz, pero no tiene ningún caballo pese a encontrarse viviendo a 6 millas de la estación? Curioso, Watson Muy Curioso”.
4.- VERIFICACION DE LAS CONSECUENCIAS
ü “Pero el caso tiene detalles curiosos y sugerentes? Curioso, Watson. Muy Curioso – ¿Ira usted allí? (dice Whatson) –No, mi querido amigo, usted ira.”
ü Whatson informa a Holmes, lo observado en el lugar de los hechos de acuerdo a las descripciones de la señorita Smith y en la misma hora por ella señalada.
ü “Paso un cuarto de hora y apareció otro ciclista. Esta vez resulto ser Violet Smith, que venía de la estación. La ví mirar a su alrededor cuando llego al brezal de Charlengton. Instantes después el hombre emergió de su escondrijo, salto sobre su bicicleta y la siguió. En todo el amplio paisaje eran aquéllas las únicas figuras movientes: la muchacha erguida en su bicicleta, y el hombre que la seguía. La muchacha miro hacia atrás y disminuyo velocidad. El disminuyo la suya. Ella se detuvo. El se detuvo también, manteniéndose a doscientas yardas detrás de la joven. Repentinamente ella giro su bicicleta y se abalanzo directamente en dirección al hombre. El, sin embargo, veloz como ella se puso en fuga desesperadamente. Encontré ese bar aldeano, y allí hice mis discretas indagaciones. Un tabernero parlanchín me contó que Williamson es un hombre de barba gris, y vive solo en la mansión. Hay rumores de que es o ha sido hombre de iglesia. He hecho ya algunas indagaciones en una oficina eclesiástica, y me han dicho que hobo en las ordenes un hombre llamado así, cuya carrera fue singularmente turbia. El tabernero me informo, además, de que llegaban habitualmente visitas para el fin de semana, y especialmente un caballero de bigote rojo, llamado señor Woodley.”
5.- HECHOS ADICIONALES
Ï Cuando Violet Smith cuenta a Holmes, como conoció a Carruther y Woodley “Cuando mi padre murió, quedamos muy pobres mi madre y yo, pero ciertos días nos dijeron que había en The Times un anuncio que pedía nuestro paradero. Después de imaginarse lo excitadas que nos pusimos, porque pensamos que alguien nos había dejado alguna fortuna. Nos dirigimos de inmediato al abogado cuyo nombre figuraba en el anuncio. Allí nos encontramos con dos caballeros, el señor Carruther y el señor Woodley. Dijeron que mi tío que era amigo suyo que había muerto en la pobreza de Johannesburgo hacia algunos meses, y que con su último aliento les había pedido que localizaran a sus parientes y se aseguraran de que no carecieran de nada”.
Ï “La mañana siguiente recibimos la nota de la señorita Smith en la que nos relataba con brevedad:- Estoy segura de que será digno de mi confianza, señor Holmes, si le digo que la continuidad de mi trabajo aquí se ha hecho problemática debido a que mi patrono señor Carruther, me ha pedido que me case con el. Estoy convencida que sus sentimientos son realmente profundos y honorables. Pero, mi mano ya esta concedida a otro. Por este asunto concretare el abandono de mi empleo, no solo por la situación tensa con el señor Carruther sino que esta también la reaparición del señor Woodley. De cualquier modo todos mis problemas terminaran el sábado. Es nuestro deber que nadie le haga daño en este último viaje a la señora Smith. Debemos ir juntos el sábado por la mañana y asegurarnos que esta investigación no tenga un final enfadoso-.
Ï Aquel sábado referido por la señorita Smith no lo hizo en bicicleta sino en el nuevo carruaje. Mientras Holmes y Watson esperaban su paso, repentinamente, cuando estaba a cien yardas por delante, se detuvo y se le vio alzar la mano con una ademán de pesadumbre y desesperación. En el mismo instante apareció en la curva el coche, vacío, con el caballo al trote y las riendas colgando, dando velozmente hacia nosotros. “-¡demasiado tarde, Watson! ¡Demasiado tarde!,-gritó Holmes- ¡esto es un rapto! ¡un rapto! ¡asesinato! ¡Bloquee el paso! ¡Detenga al caballo! En ese momento se encontraron con el ciclista, percatándose que el ciclista misterioso era el señor Carruther, que indica a Watson y Holmes que la señorita Smith esta en manos de Williamson y Woodley. A continuación y como será mencionado en la aplicación de la estrategia del método científico, Holmes y Watson encaran por primera vez a los tres delincuentes y comienza a dar respuestas a las hipótesis antes expuestas.
6.- DESCENLASE
La señorita Violet Smith heredó una gran fortuna, y que actualmente es la mujer de Cyril Morton, socio mayoritario de Morton y Kennedy, los celebres industriales en electricidad de Westminster. Tanto Williamson como Wooley fueron juzgados por rapto y agresión, siendo condenado el primero a 7 años, y el segundo a 10 años. No hay registros acerca de la suerte de Carruthers, pero su agresión no fue juzgada severamente en el juicio, puesto que Woodley tenía la reputación de ser un delincuente peligrosísimo, y unos pocos meses debieron bastar para satisfacer las exigencias de la justicia
7.- APLICACIÓN
De acuerdo a los análisis realizados por nuestro grupo se llegó a la conclusión que el método científico utilizado por Sherlock Holmes es la inducción. Siguiendo el orden inductivo desde lo particular, donde Sherlock presentó los problemas a las primeras hipótesis, se plateó abriendo camino a lo general, donde resuelve el enigma que se desarrollo durante el relato. Al llegar al desenlace podemos dilucidar quienes fueron los responsables del secuestro, el objetivo del por qué seguían a la señorita Smith y como se resolvió el caso.
Carpeta 6
Primer ensayo
¿Podremos algún día mejor la calidad de la Educación Chilena?
La Educación Chilena, no es del todo buena, es muy diversas en los distintos niveles sociales, en los sectores más acomodadas se puede notar a simple vista que es de mucha mejor calidad que la que se entrega en los sectores más pobres de nuestras comunas, sin embargo la educación municipalizada se quiere cambiar, con el programa P-900 se desea mejorar la calidad de la Educación de muchos niños y adolescentes de pocos recursos que no tienen como pagar para obtener un educación de mejor calidad. El programa de las 900 escuelas, se aplicara en su mayoría a las escuelas de menores recursos del país, de este modo se implantaran nuevas tipos de enseñanzas para aplicar a los establecimientos, se contara con mayores recursos, se pretende lograr Escuelas efectivas que entreguen un educación de excelencia, casi o mejor que las que sen entrega en los establecimientos particulares pagados.
Este programa cuenta con la ayuda del gobierno chileno, para que las escuelas realmente sean efectivas se necesita de diversos factor en el ámbito educativo, partiendo se necesita contar con docentes comprometidos, que ayuden, motiven a sus alumnos a seguir estudiando para que de ese modo puedan en el futuro ser mejores personas, tener un trabajo del cual poder sustentarse económicamente, también es de vital importancia contar con un Director comprometido con su comunidad educativa que de todo por ellos, que motive a los Docentes para que estén en constante perfeccionamiento, solo así este entusiasmo se transmitirá a todo el establecimiento, a la vez se necesita contar con el constante apoyo de los apoderados, que se comprometan a ayudar a sus hijos a salir adelante, que se motiven por aprender mucho más. En este programa se desea crear una comunidad educativa en conjunto, director, docentes, apoderados y alumnos, para ser uno solo y llegar a conseguir grandes triunfos.
¿Pero es posible aplicarlo a todo el país? Según mi opinión, para llevar a cabo este proyecto se necesita de que los profesores se motiven a sacar adelante a sus alumnos, si cada profesor que ejerce y tiene un curso a cargo se creyera el cuento de que puede hacerlo, estoy segura que este país contaría con un educación de muy buena calidad, pues si los docentes manifiestas grandes expectativas sobres sus alumnos, es por seguro que dichos niños tendrán una enseñanza efectiva.
Todos creen que es dinero el que falta en la Educación Chilena, sin embargo no lo es, si bien los recursos económicos no son los suficientes, no es un factor que determine gravemente el futuro de la educación, si cada alumno de pedagogía se formara con los objetivos de una educación efectiva, creo que cada niño educado por ellos, tendrá una motivación diferente, tendrá ganas de asistir al colegio, a realizar las tareas, tendrá más deseos de aprender, pues es su profesor quien le esta transmitiendo las buenas expectativas para poder logran un aprendizaje de excelente calidad.
Si Chile se organiza, de seguro, algún día podrá llegar a tener un enseñanza equitativa y de muy buena calidad.
Segundo ensayo
¿Es Chile un país con mala Educación?
La gran mayoría de los chilenos, según una encuesta realizada por el Centro de Estudios Públicos, califica la Educación Chilena apenas con un 4,5 como promedio, esto revela que los chilenos no creen ciertamente en la calidad de enseñanza que puedan recibir sus hijos, sea buena, sino que solamente la consideran regular. Claramente se observa que cada vez más los chilenos estamos perdiendo la fe en nuestros docentes o más bien en nuestra calidad de enseñanza.
Desde mi punto de vista puedo señalar que estoy en un completa desacuerdo con todas las personas que contestaron esta encuesta, pues yo creo que la educación Chilena no es tan mala como para otorgarle tal calificación, pienso que las personas que contestaron son personas que no saben muy bien sobre todo lo que debe pasar los procesos de aprendizajes para que estos sean óptimos, puesto que la gran mayoría de los apoderados piensa que la educación solo depende del establecimiento en que sus hijos se encuentran y no asumen que también es su responsabilidad que los chicos logren aprender muchas más cosas, ya que si en los hogares los hábitos de estudios no son reforzados, como pretendemos crear un educación de buena calidad, ya que los Docentes no somos magos como para que de un día para otro el niño sepa todos los contenidos habidos y por haber.
Creo ciertamente que los chilenos son mal agradecidos con la educación que se les esta enseñando a sus hijos, pues son ellos los que no saben aprovechar todas las oportunidades que les están entregando, si los pensamientos y actitudes de las personas no cambia creo de corazón que chile nunca lograra progresar.
Chile no es un país que cuenta con mala educación sino que como lo he dicho anteriormente, es por culpa de los padres que los niños no lograr adquirir los hábitos necesarios para obtener un buen aprendizaje y de este modo no deja que los docentes avances en sus programas de estudios, es por ello que en cada clase los profesores deben repasar la materia como si fuera la primera vez que la está enseñando.
Tanto chile como el mundo entero, necesita de un cambio de actitudes para poder salir a delante para poder progresar, pues si nos quedamos con el pensamiento de que no podemos más de que no somos capaces nunca lograremos ir muy lejos.
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